De acordo com Santos (2006, p. 59-60): quando se defende o ensino de língua portuguesa numa abordagem textual, entra em questão o uso de textos como unidade de ensino, e não como mero pretexto – para destacar dígrafos, substantivos abstratos ou sujeito composto, por exemplo. O texto como unidade de ensino pressupõe um trabalho que congregue as três práticas de linguagem apresentadas nos Parâmetros: prática de leitura de textos orais/escritos, prática de produção de textos orais/escritos, prática de análise linguística. Em comum entre elas, o pressuposto de que somente relacionando USO-REFLEXÃO-USO, como já nos alertava Travaglia (1996), é possível pensar um ensino de língua portuguesa produtivo, em que o aluno passe da condição de aprendiz passivo para a de alguém que constrói seu próprio conhecimento – com a ajuda do professor, é claro – por observar como a estrutura da língua ocorre nos mais diversos gêneros textuais, lidos e produzidos por ele.
Fonte: SANTOS, L. W. Práticas de linguagem e PCN: ensino de língua portuguesa. In.: SANTOS, L. W.; PAULIUKONIS, M. A. (Org.). Estratégia de leitura: texto e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. p. 59-68.
De acordo com esse contexto, sobre o ensino de gramática e o papel do professor, analise as afirmativas a seguir:
I. O ensino de gramática deve se limitar à explicação de regras e à memorização de conteúdos isolados.
II. Para que o ensino de gramática seja eficaz, é necessário integrar reflexão e uso, contextualizando os conteúdos em textos autênticos.
III. O professor atua como mediador, orientando o aluno a observar como a estrutura da língua se manifesta em diferentes gêneros textuais.
IV. O foco principal da abordagem textual é a correção formal da língua, independentemente do contexto comunicativo.
V. Observar e produzir textos variados permite ao aluno construir conhecimento sobre a gramática de forma significativa e funcional.
É correto o que se afirma em:
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