Segundo Dias (2006), a educação de surdos por meio do oralismo não obteve êxito

TEXTO 1

 

Segundo Dias (2006), a educação de surdos por meio do oralismo não obteve êxito, pois não garantiu uma maior qualidade na educação dos surdos em comparação aos outros métodos. A partir de 1960, pesquisas começaram a divulgar resultados que indicavam que, pelo uso das línguas de sinais, as crianças surdas estavam conseguindo aprender e ter seu desenvolvimento escolar adequado. Assim, a filosofia oralista começou a ser substituída por propostas que reconheciam a língua de sinais como elemento central no processo educativo.

 

Fonte: DIAS, T. M. Educação de surdos e oralismo: uma análise histórica. In: Educação de surdos: aspectos históricos e metodológicos. São Paulo: Editora Cortez, 2006.

​TEXTO 2 – EDUCAÇÃO BILÍNGUE E DIREITOS LINGUÍSTICOS

 

A educação de surdos na contemporaneidade está fundamentada na perspectiva bilíngue, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1) da pessoa surda e a Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua (L2). A legislação brasileira, especialmente a Lei nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005, assegura o direito ao uso da Libras nos espaços educacionais, reconhecendo-a como meio legal de comunicação e expressão.

 

Nesse contexto, a educação adequada aos surdos não se limita à presença do intérprete, mas envolve práticas pedagógicas visuais, respeito à identidade surda, acesso à informação em Libras e formação docente específica. A ausência dessas condições compromete o desenvolvimento linguístico, cognitivo e social do estudante surdo.

 

Fontes:

BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 25 abr. 2002.

BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 23 dez. 2005.

1. A) Situação-Problema 1

 

Em uma escola regular, um estudante surdo está matriculado no Ensino Fundamental II. A instituição acredita estar promovendo inclusão apenas por disponibilizar um intérprete de Libras em sala. No entanto, os professores utilizam metodologias exclusivamente orais, não adaptam materiais, não exploram recursos visuais e avaliam o aluno com base apenas na norma padrão da Língua Portuguesa escrita. O estudante apresenta baixo rendimento e dificuldades de participação nas aulas.

 

1. B) Situação-Problema 2

 

Uma escola decide implantar um projeto de educação bilíngue para surdos. Para isso, passa a oferecer aulas em Libras como língua de instrução, promove formação docente continuada, adapta materiais didáticos para a modalidade visual-espacial e valoriza a cultura surda no ambiente escolar. Após dois anos, observa-se melhora significativa no desempenho acadêmico, na autoestima e na participação dos estudantes surdos.

 

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

 

Com base nos textos apresentados e nas situações-problema descritas, elabore um texto dissertativo-argumentativo, entre 25 e 30 linhas, respondendo à seguinte questão norteadora:

 

O que caracteriza uma educação adequada aos surdos e por que o modelo bilíngue é considerado mais eficiente do que o oralismo?

 

Seu texto deverá:



Apresentar tese clara sobre a educação adequada aos surdos.

Argumentar com base nos textos apresentados.

Analisar criticamente as duas situações-problema.

Fundamentar sua resposta em aspectos linguísticos, pedagógicos e legais.

Concluir reafirmando sua posição de forma coerente.

 

ORIENTAÇÕES IMPORTANTES:

 

Utilize linguagem formal.

Estruture o texto em introdução, desenvolvimento e conclusão.

Evite cópia literal dos textos-base.

Fundamente sua argumentação em princípios da educação bilíngue e nos direitos linguísticos da pessoa surda.