QUESTÃO 9 É possível constatar que os surdos que, assumindo uma identidade cultural surda e optaram por utilizar a Libras como língua preferencial, não têm um conhecimento linguístico consciente de sua língua patrimonial e, por isso, a maioria tem apenas uma competência comunicativa de sua própria língua. FELIPE, T. A. Bilinguismo e Educação Bilíngue: […]
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O INES – Instituto Nacional de Educação dos Surdos conta com as seguintes medidas de acessibilidade, dentre as quais temos como exemplo: reestruturação dos mecanismos de acesso ao Ensino Superior; provas 5
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QUESTÃO 10 O INES – Instituto Nacional de Educação dos Surdos conta com as seguintes medidas de acessibilidade, dentre as quais temos como exemplo: reestruturação dos mecanismos de acesso ao Ensino Superior; provas 50% em português escrito e 50% em LIBRAS para todas as disciplinas e recursos tecnológicos para provas online; Bibliotecárias conhecedoras da Língua […]
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Um dos principais desafios para o ensino de Libras como segunda língua para as pessoas ouvintes é a autocensura destas com relação ao uso do corpo. Algumas ações são possíveis para favorecer a “libertação” dessa autocensura.
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QUESTÃO 10 Um dos principais desafios para o ensino de Libras como segunda língua para as pessoas ouvintes é a autocensura destas com relação ao uso do corpo. Algumas ações são possíveis para favorecer a “libertação” dessa autocensura. Considerando o texto e seu conhecimento sobre autocensura, analise as afirmativas a seguir: I. Para auxiliar a […]
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As expressões faciais e/ou corporais são componentes dos cinco parâmetros da língua de sinais, constituindo assim a fonologia para a Libras. Sobre a imagem e texto acima analise as asserções abaixo e a relação proposta entre elas.
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QUESTÃO 9 Observe a imagem abaixo: Fonte: BRECAILO, Solange de Fátima. Expressão Corporal e Facial na comunicação em Libras. Curitiba, 2012. As expressões faciais e/ou corporais são componentes dos cinco parâmetros da língua de sinais, constituindo assim a fonologia para a Libras. Sobre a imagem e texto acima analise as asserções abaixo e a relação proposta […]
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Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos,
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QUESTÃO 8 A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº.9.394/96, enfatiza: Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades; (…) IV – educação especial para […]
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Sobre a Inclusão como princípio da Educação Especial é importante destacar os princípios de Normalização e de Integração, pois eles deram origem a Inclusão. O princípio de Normalização descrevia que é “necessário criar condições
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QUESTÃO 7 Sobre a Inclusão como princípio da Educação Especial é importante destacar os princípios de Normalização e de Integração, pois eles deram origem a Inclusão. O princípio de Normalização descrevia que é “necessário criar condições de vida para a pessoa retardada mental e semelhantes, tanto quanto possível, às condições normais da sociedade em que […]
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Os alunos surdos enfrentam bastante dificuldade no processo de inclusão, pois os métodos de ensinar e de aprender ainda se sustentam quase que exclusivamente na comunicação oral, que é sensivelmente prejudicada, nesses
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QUESTÃO 6 Os alunos surdos enfrentam bastante dificuldade no processo de inclusão, pois os métodos de ensinar e de aprender ainda se sustentam quase que exclusivamente na comunicação oral, que é sensivelmente prejudicada, nesses educandos. NOGUEIRA, C. M. I.; CARNEIRO, M. I.N.; SOARES, B. I. N. Libras. Maringá – PR;UniCesumar,2018. No que se refere à […]
QUESTÃO 5 Ainda é grande o desconhecimento acerca da questão linguística tanto daqueles que convivem de perto com a surdez, quanto da sociedade ouvinte em geral. Até os dias atuais podemos observar a dificuldade em compreender diversas questões que permeiam a Língua de Sinais. NOGUEIRA, C. M. I.; CARNEIRO, M. I.N.; SOARES, B. I. […]
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Haguiara-Cervellini (2003) revela que o surdo, na Antiguidade, era visto como um ser incapaz de ser educado, não sendo encarado como um ser humano capaz de raciocinar ou pensar. Existem relatos de que em algumas
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QUESTÃO 4 Haguiara-Cervellini (2003) revela que o surdo, na Antiguidade, era visto como um ser incapaz de ser educado, não sendo encarado como um ser humano capaz de raciocinar ou pensar. Existem relatos de que em algumas cidades da Grécia e na Roma Antiga, os surdos, assim como pessoas nascidas com outras deficiências, eram abandonados […]
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Usamos o termo diferença linguística e não mais deficiência quando nos referimos a pessoa com surdez, através de toda a apresentação de autores que colaboraram para o momento bilinguista que defendemos hoje, e também vemos
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QUESTÃO 3 Usamos o termo diferença linguística e não mais deficiência quando nos referimos a pessoa com surdez, através de toda a apresentação de autores que colaboraram para o momento bilinguista que defendemos hoje, e também vemos que fora necessário realocações de pensamentos e políticas sobre a forma de percebermos o outro. Um pensamento prático […]