QUESTÃO 6 O professor que faz uma graduação de licenciatura é necessariamente um educador, ou seja, não é um mero transmissor de conhecimentos. Por isso a necessidade de que todos na escola se empenhem em corrigir eventuais erros de escrita. Sobre a revisão textual, assinale V para verdadeira e F para falsa. I. Verificar se […]
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QUESTÃO 7 Refletindo sobre a ação docente no ensino de língua portuguesa, entende-se que as práticas de leitura são fundamentais. A partir disso, usar a leitura como um momento ocasional na sala de aula, indicar leitura somente para cobrar na prova, não discutir textos literários e não-literários é algo que ainda ocorre na educação brasileira. […]
QUESTÃO 8 A escola deve formar o aluno para a sua atuação na realidade concreta que extrapola os muros escolares. Para isso, algumas práticas devem alinhar-se com a realidade do momento e um bom exemplo disso são as práticas de escrita que, necessariamente, devem atentar-se ao contexto social e produtivo do qual os alunos fazem […]
QUESTÃO 9 “Ser leitor é querer saber o que se passa na cabeça de outro, para compreender melhor o que se passa na nossa. Essa atitude, no entanto, implica a possibilidade de distanciar-se do fato, para ter dele uma visão de cima, evidenciando um aumento do poder sobre o mundo e sobre si por meio desse esforço teórico. Ao mesmo tempo, implica o sentimento de pertencer a uma comunidade de preocupações que, mais que um destinatário, nos faz textos, seja um manual de instruções, seja um romance, um texto teórico ou um poema.” (FOUCAMBERT, 1994, p.30) FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: Artmed, 1994, p. 30 Refletindo sobre a leitura e a produção de texto, analise as afirmativas: I. Habilidades de leitura e escrita são valores históricos e […]
QUESTÃO 10 “A organização […] da mensagem da propaganda, seja qual for o veículo que a estruture – televisão, revista, outdoor, rádio –, imporá um perfil conativo a essa linguagem” (Chalhub, 2002, p. 7). Fonte: CHALHUB, S. Funções da linguagem. 11. ed. São Paulo: Ática, 2002. Dentro da teoria da comunicação de Jakobson há a função […]
QUESTÃO 1 A música é uma linguagem universal que transcende palavras, despertando sentimentos e sensações profundas. Nada é mais eficaz e definitivo do que seu poder de impactar, emocionar, arrepiar e despertar os sentidos. Ensinar música vai além da leitura de ritmos e melodias — trata-se de atribuir significado a esses elementos, tornando-os gestos expressivos […]
QUESTÃO 2 Kodály, renomado compositor e educador da Hungria, via a música como um patrimônio universal. Com o objetivo de garantir que a música fosse incorporada de forma natural ao currículo escolar do país, ele passou a dedicar maior atenção ao desenvolvimento do movimento coral a partir da década de 1930. Fonte: URIARTE, L. Z. Metodologia […]
QUESTÃO 3 O modelo (T)EC(L)A, desenvolvido por Keith Swanwick e adaptado por autores brasileiros a partir do original CLASP, propõe uma abordagem integradora para o ensino de música, articulando cinco dimensões interdependentes: Técnica, Execução, Composição, Literatura e Apreciação. Essa proposta desafia práticas tradicionais ao tratar a música como um processo vivencial, expressivo e socialmente contextualizado, […]
QUESTÃO 4 A palavra “cultura” é usada em muitos contextos, mas é importante refletir sobre o que realmente significa. Cultura pode ser entendida como tudo aquilo que o ser humano produz e desenvolve ao longo do tempo, incluindo conhecimentos, hábitos, crenças, costumes e formas de expressão. Ela é aprendida, compartilhada e vivida em sociedade. Além […]
QUESTÃO 5 Após a Proclamação da República (1889), o Brasil viveu um momento de valorização da educação, o que culminou em iniciativas voltadas ao ensino musical. Nesse contexto, surgiram as primeiras tentativas de criar orfeões no país. Devido à baixa qualidade do ensino musical nas escolas normais e à necessidade de formar professores com uso […]