QUESTÃO 9 As técnicas corporais, definidas como um conjunto de processos de uma arte (Veiga, 1991), incluem modalidades como ballet clássico, jazz, danças urbanas e contemporânea. A inclusão vai além da presença física em um ambiente; trata-se de garantir participação efetiva e integração. Joana, aluna com deficiência motora, participa de aulas de jazz com uma […]
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QUESTÃO 8 A trajetória das danças de salão, originada em determinados contextos sociopolítico e econômico na Europa do século XV, exerceu influência nas manifestações artístico-cultural do Renascimento. A cultura simbólica dessas danças, surgida nessa época, sobrevive ao tempo, estabelecendo critérios que, ainda hoje, delineiam a ética e estética dessas práticas em diversos continentes. Os modos […]
QUESTÃO 7 Durante o século XIX, diversas danças europeias foram introduzidas no Brasil, cada uma trazendo características únicas e influências culturais distintas. Essas danças, ao se misturarem com elementos locais, foram adaptadas e incorporadas às tradições brasileiras, desempenhando papéis significativos em festividades e eventos sociais. Algumas delas enfrentaram resistências iniciais devido a questões morais e […]
QUESTÃO 6 A cena da dança contemporânea, ao explorar a diversidade de corpos e movimentos que transbordam do interior para o exterior, torna-se uma linguagem de expressão significativa para pessoas com deficiência. Com inúmeras companhias, grupos de dança, pesquisas e abordagens terapêuticas específicas, ela proporciona oportunidades inclusivas para alunos com deficiência, seja para prática física […]
QUESTÃO 5 A inclusão no ambiente escolar é um processo que exige atenção às necessidades específicas de cada aluno, desta forma, as práticas pedagógicas devem ser adaptadas para lidar com a diversidade de formas de participação e aprendizado entre os estudantes. Compreender o histórico dos alunos pode auxiliar na construção de estratégias de ensino mais […]
QUESTÃO 4 A Lei nº 13.146/2015 estabelece que pessoas com deficiência enfrentam impedimentos de longo prazo que, ao interagir com barreiras, podem limitar sua participação plena na sociedade, afetando áreas como educação, trabalho, cultura e lazer. O capacitismo, uma forma de preconceito que considera esses indivíduos como menos capazes, intensifica a exclusão e perpetua uma […]
QUESTÃO 3 Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a dança se integra ao ambiente escolar como parte do componente curricular de Arte, especificamente na área de Linguagens. Ao concebermos a Arte como linguagem e veículo de expressão, torna-se evidente que a dança transcende as limitações do físico (Brasil, 2013 apud Seidler; Oliveira, Consenza, 2024). Fonte: […]
QUESTÃO 2 María Fux, renomada dançarina argentina, é conhecida por desenvolver o método de dançaterapia, que explora potencialidades e promove autoconhecimento. A dançaterapia promove melhora na qualidade de vida física e psicológica, em seu livro “Dançaterapia” (1988), Fux compartilha experiências com alunos com deficiência, enfatizando a importância de uma abordagem interdisciplinar (Seidler; Oliveira; Consenza, 2024). […]
QUESTÃO 1 A integração da dança no ambiente escolar negligenciou inicialmente a inclusão de pessoas com deficiência, que eram frequentemente excluídas ou marginalizadas. Contudo, a partir da década de 1980, pesquisas começaram a explorar a interface “dança e deficiência” no Brasil, impulsionadas por políticas públicas e leis, como a Lei n.º 13.146/2015. Esta legislação assegura […]
QUESTÃO 10 As danças tradicionais do Japão são diversas, cada uma com suas próprias características, gestos, expressões e técnicas. Bon-Odori, Kabuki e Nihon Buyo são exemplos de danças tradicionais ainda praticadas no Japão. Algumas delas têm um caráter ritualístico, enquanto outras são mais vistosas. Um aspecto comum entre esses três estilos é o propósito de […]