ATIVIDADE 3 – METODOLOGIA DA MATEMÁTICA – 52 _2024

ATIVIDADE 3 – METODOLOGIA DA MATEMÁTICA – 52 _2024

 

QUESTÃO 1

Para Gabriel (2018) as tecnologias robótica e programação tem contribuído para a educação, dinamizando o processo de ensino e aprendizagem. E isso, pode ser notado principalmente no componente curricular de Matemática, possibilitando maneiras mais dinâmicas e tornando-as mais atraentes e, consequentemente, mais participativas pelos alunos.

GABRIEL, Martha. Você, eu e os robôs. São Paulo: Ed. Atlas, 2018.

 

Desse modo, leia as afirmativas a seguir e assinale o que corresponde a tecnologias robótica e programação.

 

1. O ensino da robótica no meio escolar deve ser multidisciplinar, ao requerer para a montagem e programação de um robô, diversos aspectos e conhecimentos de áreas distintas, ou seja, permite que seja empregada conhecimentos de outros componentes curriculares.
2. O professor neste cenário atua como um mediador, traz um desafio, e os alunos por meio do concreto desenvolvem solução em equipe.

III. No ensino da robótica os alunos são levados a ser protagonista do processo de ensino e aprendizagem, precisam interagir entre os colegas e professore e, com isso, aprendem a debater e a trabalhar em grupo.

1. O ensino da robótica no meio escolar tem por objetivo único buscar meios e organizar trabalhos para formar futuros cientistas da comunicação e criatividade, importantes nas ações no trabalho e nas relações sociais dos alunos.

 

É correto o que se afirma em:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – I, apenas.

 Alternativa 2 – I e III, apenas.

 Alternativa 3 – II e III, apenas.

 Alternativa 4 – I, II e III, apenas. 

 Alternativa 5 – I, II, III e IV.

 

QUESTÃO 2

Pesquisas demonstram que o valor posicional é algo muito difícil para os alunos dos anos iniciais. Eles entendem que o numeral de vários algarismos é formado por algarismos separados (partes escritas) e que o numeral na totalidade representa o valor cardinal do todo. Porém, eles ficam perplexos com a ideia de que as partes do código têm uma relação específica com o todo quantificado.

 

Sendo assim, analise as afirmativas em como auxiliar o aluno a compreender o valor posicional do numérico.

 

1. O professor pode trabalhar com atividades de agrupamentos e reagrupamentos (trocas) em diversas bases, que valorizam atributos como cor, espessura e forma.
2. Para auxiliar no processo de construção dos conceitos do valor posicional numérico, pode ser trabalhada atividades que tenham por objetivo a compreensão do valor posicional e utilizar o ábaco como recurso didático.

III. O material dourado é um importante recurso para auxiliar na identificação dos diferentes valores que um algarismo pode ter, dependendo da posição que ele ocupa no numeral.

1. Deve se utilizar desenhos para a criança circular os grupos de dezenas e unidades para compreender o valor posicional do número, portanto, a utilização de materiais concretos não são importantes nesse momento.

 

É correto o que se afirma em:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – I, apenas.

 Alternativa 2 – I e II, apenas.

 Alternativa 3 – III e IV, apenas.

 Alternativa 4 – I, II e III, apenas.

 Alternativa 5 – I, II, III e IV.

 

QUESTÃO 3

“Uma figura plana fechada, formada por quatro segmentos de reta que não se interceptam, unida com o seu interior é denominada quadrilátero” (BURGO, 2018, p. 202). Os quadriláteros se apresentam com diferentes características e recebem nomes especiais.

BURGO, Ozilia G. Metodologia da Matemática. Maringá: Unicesumar, 2018.

 

Partindo da definição apresentada, analise as informações abaixo:

 

1. Um quadrilátero que apresenta dois pares de lados paralelos é denominado de paralelogramo.

 

1. Um quadrilátero que apresenta um par de lados paralelos é denominado trapézio.

 

III. Quadrado é um retângulo que possui 4 segmentos de reta de mesma medida.

 

1. Retângulo é um paralelogramo que possui lados de mesma medida.

 

É correto o que se afirma em:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – I, apenas.

 Alternativa 2 – I e II, apenas.

 Alternativa 3 – I, II e III, apenas. 

 Alternativa 4 – II, III e IV, apenas.

 Alternativa 5 – I, II, III e IV.

 

QUESTÃO 4

Quando se fala em educação para o consumo no ambiente educacional, podemos compreender que esta, tem por objetivo, desenvolver os valores e competências necessários para formar cidadãos mais conscientes das oportunidades e então, poderem fazer escolhas bem informadas.

 

Com isso, analise as afirmativas em relação à educação financeira e assinale V para verdadeira e F para falsa:

 

1. Incentivar desde cedo as noções de custo benefício, por meio da educação financeira, ao levar as crianças a obterem um descontrole financeiro e pensamento em um futuro melhor.

 

1. Educação financeira deve começar o mais cedo possível e ser ensinada nas escolas.

 

III. Educação financeira é o processo mediante o qual os indivíduos e as sociedades melhoram sua compreensão em relação aos conceitos e produtos financeiros.

 

1. A educação financeira torna as pessoas mais conscientes das oportunidades e dos riscos, mais responsáveis, comprometidos com o futuro.

As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – V, V, F, F.

 Alternativa 2 – V, F, F, V.

 Alternativa 3 – F, F, F, V.

 Alternativa 4 – V, V, V, F.

 Alternativa 5 – F, V, V, V.

 

QUESTÃO 5

É preciso compreender a aritmética, para isso, pode iniciar compreendendo o seu significado, ela deriva da palavra grega arithmos, e significa número. É a parte da Matemática que lida com as operações numéricas como: adição, subtração, divisão e multiplicação.

 

Com isso, é importante compreender bem essas quatro operações matemáticas citadas, para ser possível resolver problemas Matemáticos. Para tanto, analise as afirmativas a seguir e assinale ao que se refere a aritmética e quais são seus objetivos:

 

1. Adição tem o objetivo de juntar e acrescentar. Exemplo: na casa da Aninha há 12 pés e um rabo. Quem pode viver com a Aninha?

 

1. Subtração tem o objetivo de tirar, comparar. Exemplo: Aristide tem 11 carrinhos e Mauro tem 18 carrinhos. Quem tem mais carrinhos?

 

III. Multiplicação pode ser comparada com a adição, combinatória. Já a divisão tem por objetivo repartir, ou seja, distribuir.

 

1. As quatro operações são relevantes para uma organização pessoal e social, pois são muito utilizadas desde situações simples do cotidiano, como a soma dos valores dos produtos em uma compra, como de uma multiplicação do valor de uma transação financeira, entre outros.

 

É correto o que se afirma em:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – I, apenas.

 Alternativa 2 – I e II, apenas.

 Alternativa 3 – II e IV, apenas.

 Alternativa 4 – II, III e IV, apenas.

 Alternativa 5 – I, II, III e IV.

 

QUESTÃO 6

A seriação é uma operação fundamental que trabalha mais com as diferenças entre elas. Na evolução do conceito de seriação, é possível detectar três movimentos, sendo eles:

 

1. Percepção de diferenças.
2. Seriação por ensaio e erro.

III. Seriação interiorizada concreta.

 

Identifique qual das afirmativas seguintes representa a Seriação Interiorizada e assinale-a.

 

Alternativas

 Alternativa 1 – A criança consegue construir uma série, por meio do ensaio e erro.

 Alternativa 2 – Arruma os objetos totalmente ao acaso e não leva em conta as diferenças existentes entre eles.

 Alternativa 3 – É um nível de seriação fácil e por isso, independe das possibilidades de seriar por parte da criança.

 Alternativa 4 – A criança percebe a diferença entre os objetos (este é o primeiro índice de seriação), mas ao comparar, presta atenção ora numa extremidade, ora na outra. Não coloca os objetos como se estivessem em uma única linha.

 Alternativa 5 – A criança tem, diante de si, um conjunto de objetos para seriar, de onde a professora retirou uma ou mais peças. Ao ser reapresentada às peças, a criança as intercala na série, mas necessita do apoio visual para compará-las e encontrar o lugar certo. 

 

QUESTÃO 7

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em relação à atuação dos profissionais da educação no Ensino Fundamental, precisam ter o compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, ou numeramento, numeracia ou alfabetização matemática. Ou seja, explorar competências e habilidades matemáticas (BRASIL, 2017).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 1 versão. Brasília, 2017.

 

Diante do exposto, analise as afirmativas e assinale V para verdadeira e F para falsa em relação ao letramento matemático.

 

1. Este está ligado à capacidade de a pessoa usar as suas competências matemáticas em prol da sua relação com os desafios de vida.
2. O letramento diz respeito à capacidade dos alunos para analisar, julgar e comunicar ideias, efetivamente propondo, formulando e resolvendo problemas matemáticos em diversas situações.

III. O letramento está ligado às noções de alfabetização dos números.

1. No domínio do letramento é esperado que o sujeito consiga representar os números de maneira escrita e a parte de estabelecer conjecturas, formular e resolver problemas variados fica para a etnomatemática no contexto da vida cotidiana.

 

As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – V, F, V, F.

 Alternativa 2 – F, F, V, V.

 Alternativa 3 – V, V, V, F.

 Alternativa 4 – V, F, F, V.

 Alternativa 5 – F, F, V, F.

 

QUESTÃO 8

O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, definindo as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. Neste contexto, destacamos o ensino dos números decimais, sendo eles utilizados em nossa cultura, principalmente nas vivências monetárias.

Em relação aos números decimais, analise as afirmativas.

 

1. Os números decimais são utilizados em nosso cotidiano no registro de preços e outros.
2. Os números decimais, na escola, se apresentam fazendo parte do cotidiano dos alunos.

III. Há a presença dos números decimais nos jornais, revistas, anúncios, encartes, rótulos, embalagens etc.

1. Pode ser observada a necessidade dos números decimais nas medidas de comprimento, massa, capacidade, superfície, volume, entre outras.

 

É correto o que se afirma em:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – I, apenas.

 Alternativa 2 – I e II, apenas.

 Alternativa 3 – II e III, apenas.

 Alternativa 4 – I, II e III, apenas.

 Alternativa 5 – I, II, III e IV.

 

QUESTÃO 9

Os números naturais foram os primeiros a serem criados pelo homem para resolver suas necessidades de contagem. Porém, quando o homem precisou resolver questões do seu cotidiano, relativas às medidas, foi necessário criar outro tipo de número.

 

Sendo assim, analise as afirmativas em relação à organização que se teve na representação numérica:

 

1. Criou-se os números fracionários: os antigos egípcios utilizavam cordas para medir comprimentos e as marcava com nós. A medida podia ser expressa em certo número de cordas mais algumas subdivisões entre os nós.
2. No decorrer da história, os números fracionários e os números naturais formaram o conjunto dos números racionais.

III. Para organizar a representação das frações decimais, tal como a conhecemos hoje, criou-se a separação utilizando uma vírgula para separar a parte inteira da parte decimal.

 

É correto o que se afirma em:

 

Alternativas

 Alternativa 1 – I, apenas.

 Alternativa 2 – II, apenas.

 Alternativa 3 – III, apenas.

 Alternativa 4 – I e II, apenas.

 Alternativa 5 – I, II e III.

 

QUESTÃO 10

Os discursos em educação defendem a valorização de ações e práticas que possam dar voz aos alunos. Diante disso, a etnomatemática, considerada uma abordagem histórico-cultural, traz o ensino de Matemática como uma constituição social, histórica e política.

 

Considerando a etnomatemática para o repensar, o fazer pedagógico do professor, analise as afirmativas a seguir e assinale o que corresponde a etnomatemática.

 

Alternativas

 Alternativa 1 – A etnomatemática é a arte ou técnica de explicar, de conhecer, de entender nos diversos contextos culturais. 

 Alternativa 2 – O objetivo da etnomatemática é de conectar o sujeito com o processo de aprendizagem, levando a entender que o conhecimento é exclusivo do espaço escolar.

 Alternativa 3 – Tem como objetivo conectar a realidade com a matemática para que o sujeito aprenda as regras e normas que precisam ser aceitas e respeitadas sem questionamentos.

 Alternativa 4 – É por meio da etnomatemática que há a possibilidade de substituir a matemática acadêmica e possibilitar ao sujeito a reconhecer como legítimo o saber matemático oriundo das culturas.

 Alternativa 5 – O termo etnomatemática foi constituído por Piaget, e para compor a palavra, utilizam-se as raízes técnica, matema e etno para significar que há várias técnicas e habilidades por meio das tecnologias; matema que é no meio familiar e etno que vem da cultura.